一 从“思维训练”到“全脑教育”
     · 课题从实践中来
　　1979年吕叔湘先生在《人民日报》上发表文章，指出于语文教学“少、慢、差、费”的问题，追其原因，主要是教师以传授知识为中心的问题，见物不见人，忽视学生学，忽视培养学生自学能力，忽视心理教育，忽视培养学生的思维能力。我在教材编写和教研实践中深切感受到培养学生自学能力和思维能力的重要性和迫切性，于是开始研究这个问题。1981年在抓魏书生老师这位教书育人、培养学生自学能力这个典型的同时，写出了《在阅读教学中教会学生思维》，发表后，《新华文摘》摘登目录。1985年编写了《中学语文自学能力训练》、《中学语文思维训练》，在全国中学语文教学研究会会刊《语文教学论坛》上连载，同时，主持研究学科思维训练。1989年编写了第一套思维训练指导丛书《幼儿思维训练》共三册，辽宁少年儿童出版社出版；1990年编写了第二套、第三套思维训练指导丛书，即《小学语文思维训练》12册、《小学数学思维训练》，辽宁教育出版社出版。经过十年育苗，我们以“思维规律与思维训练研究”为题，申报了全国教育科学“八五”规划项目，1991年被批准为全国教育科学“八五”规划课题。

     · 从“思维训练”到“脑功能开发”
　　“八五”期间《思维规律与思维训练研究》重点还是学科思维训练，1991年3月，我在总结前阶段实验的基础上写出了《学科思维训练研究》，作为学科思维训练的定义、内容，应遵循的规律和必须采用的方法。给学科思维训练下的定义上了田运教授主编的《思维辞典》。这篇论文后来发表在中国教育学会会刊《中国教育学刊》上，《教育文摘周报》转载。其中学科思维训练的内容：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科，各年级段进行学科思维训练和实验变量，即自变量，在教与学的过程中强调自觉施加实验因素，这就是今天新课标提出的三维教学目标中后两者，即过程与方法，情感态度价值观。再与学科教学统一起来，当年就实现了今天新课标提出的三维目标，尤为突出的创新能力和实践能力。这在整个课题系统已形成共识。学科思维训练遵循四条基本规律为：统一律、适应律、适时律、适度律，经过实验证明是科学的，体现了立体、网络、辨证的思维，这正是现行新课标的教育理念。学科思维训练评估目标和方法，也与新课标评估要求一致，只是其中突出了思维心理和思维品质的评估。这时在国内外针对过去教育重视左脑功能，忽视右脑开发的弊端，掀起右脑开发热潮，开发右脑、右脑革命成为培养创新能力的标志。但在学科思维训练的实践中，考察人类思维发展史，发现任何创新都是形象思维与抽象思维有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。综合就是创新。所以，提出在全脑功能开发的同时，重视右脑功能的开发，左右脑协调发展。开发脑功能的主要途径是思维训练，在学校主渠道是学科思维训练。1992年12月11日至14日，全国教育科学规划领导小组办公室在北京市学府宾馆召开全国脑功能开发课题负责人会议（卓晴君所长主持会议，赵学漱老师筹办会议），我在会上发言，阐明上述观点。1993年《教育研究》第10期发表了《脑功能开发与思维训练》这篇论文，形成了全脑教育、全脑功能开发的论点，课题组成员发表了一批论文和实验报告，1993年12月《中国人思维方式新探》由辽宁出版社出版，北京大学张岱年先生给写了序言。1993年5 月、1994年5月、1995年8月，连续三年召开了三次全国脑功能开发与思维训练学术研讨会。编写学科思维训练指导书7种57册，在12个省市， 1600多所学校开展了教学实验，实验教师3000多人，实验班学生28万。为培训实验教师我讲课780节，听实验课208节。在中学高级教师进修班开设学科思维教育课，中文开《语文教育思维学》、数学开《中学数学思维训练》（杭州大学出版社出版）。编发研究简报5期，课题研究参考资料一部（文选和文摘），目录索引一部，1995年6月接待了美国来华教育考察团一行39人，交换了有关论文资料，受到美国同行的欢迎。1996年获教育部全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖。1997年滚动为全国教育科学“九五”规划课题《脑功能开发与思维训练研究》。

    · 从“脑功能开发”到“全脑功能开发”
　　全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练研究”开题的立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，主旨是进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律；依据规律在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识，提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质。“九五”课题研究分四部分，第一是理论研究，发表了《学科思维训练与素质教育》（1997年10月）、《提高人才素质的根本措施――谈儿童全脑开发问题》（1998年11月）、《脑功能开发与提高人才素质》（1999年1月）、《全脑功能开发的教学实践研究》（1999年《现代特殊教育》第二期）。第二是应用研究和教学实验，继续编写学科思维训练指导书，在大、中、小、幼开展全脑功能开发与学科思维训练实验，及胎儿脑功能开发、教师职业能力倾向思维训练实验。第三是实验教师培训。第四是思维训练工具和综合技术开发，如快速阅读记忆、机智速算、简快作文等。“九五”“脑功能开发与思维训练研究”不断取得进展，为推进素质教育发挥了重要作用。　　1999年1月教育部、科技部共同召开第111次香山科学会议，讨论“脑高级功能和智力潜能”开发问题（韦钰副部长参加会议并做重要讲话）。本课题以《全脑功能开发的教学实践研究》论文应邀正式参加会议。会后《现代特殊教育》选用发表（与张志鉴、刘力的文章同时发表），5月选为迈向21世纪世界华文教育论坛论文，应邀参加大会（泰国曼谷），获优秀论文奖牌和证书。2000年12月本课题通过全国教育科学规划办的鉴定验收。在香山会议上科学家们从理论到实践肯定了“全脑功能开发”。

     · 从“全脑功能开发”到“全脑教育”
　　“脑功能开发与思维训练”研究与实验是教育科学研究的基本建设，为把这项研究继续下去，2001年我们首先申报了中国教育学会“十五”科研课题，题为 “全脑功能开发与创新思维训练”，简称“全脑创新”，“全脑功能开发”是“九五”课题的继承和发展，“创新思维训练”，是适应新形势的重点突破。随之又申报了教育部“十五”规划课题。然而，“全脑创新”必须首先研究脑，认识脑，脑科学是当代世界科学的前沿科学，脑科学、认知神经科学、思维科学及其相关领域的研究具有巨大的潜在战略价值，它的研究成果将促进信息科学、人工智能、医学、心理学、思维科学、教育学、哲学等学科的综合发展。E·威尔逊1983年就预言“下一个世纪与生物学有关的社会科学，特别是与大脑有关的社会科学（如思维科学），将取代物理学和生物学而成为整个科学的中心。”艾克尔斯预言：“世界上多数伟大的科学家都将研究脑。”《思维科学》的创建人钱学森教授指出“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从教育的演进和发展看人的生物学研究，每前进一步，教育发展就前进一步。国家振兴，科教先行，科教振兴，思维先行。所以，当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究，1989年美国第 101届国会一致通过了10个州85名议员的联合提案；将20世纪最后一个十年（九十年代）作为“脑的十年”（The Decade of the Brain ），国际脑研究组织（IBRO）对此表示欢迎，希望成为世界性的行动。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。1996年在瑞士“世界经济论坛”上宣布成立“欧美脑研究联盟”。日本于1996年完成了“脑科学时代”（The Age of Brain Science）的规划，制定了战略目标，投巨资，争取世界领先水平。与世界脑科学发展相适应，1992年，我国将脑功能及其细胞分子基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，1993年杨雄里院士组织编写了脑科学丛书。2001年11月我国加入世界脑研究计划，重点研究汉字脑成像等项目。1993年国家科委和中国科学院正式创办了“香山科学会议”，对“脑的复杂性”“脑功能”“跨世纪的脑科学”，“脑高级功能与智力潜能开发”等专题进行讨论。面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，必须对我国广大青少年大力普及全脑教育，让他们从小认识自己的大脑，为将来研究脑，开发人工智能，参与世界仿生机器人竞争做准备；认识大脑的功能，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的脑功能，培养自己的创新精神，创新能力和实践能力；同时能自觉科学用脑，营养脑和保护脑。于是在申报全国教育科学“十五”规划课题时我们又报了全国教育科学“十五”规划课题“全脑教育研究与实验”。这就是我们现在所做的课题。
　　全脑教育的含义有四：第一是全面进行脑教育，即不但要开发全脑功能，还要进行认识脑，保护脑、营养脑的教育；第二是开发全脑功能，重视右脑功能开发，不单独提单方面强调右脑开发，而是要求左右脑、左右边缘系统协调发展，形象思维与抽象思维和谐统一，重视左右脑功能的互补；第三，全脑教育就是全人教育，全面素质教育、全程教育、终身教育，脑功能开发指“整体的人”的发展，智力和人格和谐发展、道德、智力、情感、态度、价值观的和谐统一；第四、全脑教育就是综合教育，实施教育过程中将自然科学、社会科学、思维科学综合起来，将脑科学、神经生理学、心理学、思维科学与教育学综合起来，有综合学科、有学科综合。上述观点与现行新课程标准的理念是完全一致的，反映了综合时代的特点。

     二 全脑教育研究的内容
    · 认识脑
认识脑即认识脑的结构和功能，采用的方法有三：第一是白箱方法，吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，认识脑的结构和全脑功能；第二是黑箱方法，根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构；第三，将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能、这部分要写成科普作品，作为新课程资源开选修课。

    · 开发脑
　　开发脑重点是开发脑的高级功能和智力潜能，途径仍是思维训练，主要是学科思维训练，重点是创新思维训练。其主要内容是：
　　1、思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等；
　　2、思维形式训练：形象（直感）思维、抽象（逻辑）思维、灵感（顿悟）思维、创新（综合）思维（重点）；
　　3、思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维；
　　4、思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性；
　　5、思维器官训练：人脑发育促进思维发展，
　　反之，思维训练也促进人脑发达，用进废退、除上述五点，养成良好的思维习惯外，还可以用肢体运动（体操）等方法。

     · 保护脑
　　1、科学用脑：全脑功能开发要遵循四条基本原则：（1）统一律，将全脑功能开发和思维训练与知识学习、技能训练的过程与方法、情感态度、价值观统一起来；（2）适应律，平衡――不平衡（同化或顺应）――平衡；（3）适时律，依据人脑发育关键期的理论，不失时机地进行相应的脑功能开发；（4）适度律，依据人的各个年龄段大脑表现出的不同特点开发脑功能，不超越阶段，过高要求；也不降低要求，浪费人生。用脑要注意人体生物钟，利用规律，用科学与民主的方法解放大脑。
　　2、保护和营养脑：保护脑包括预防脑病，防止脑损伤；学习健脑增智术，如：游戏健脑、娱乐健脑、保健健脑、音乐健脑、运动健脑、充分睡眠健脑等。营养脑是通过科学饮食，保证大脑充足的营养供应。

    课题研究与实验分四部分
    · 基础理论研究
　　以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，吸取当代脑科学、神经生理学、心理学、思维科学的研究成果，认识人脑的结构和功能，认识和揭示人脑思维与创新的生理和心理机制。运用白箱方法、黑箱方法，并将二者结合起来（灰箱方法），深入研究人脑的结构和功能，进一步认识和提示人脑思维规律和思维发展规律，思维与创新的规律，形成理论著作和科普著作，为全脑功能开发与创新思维训练提供理论依据。

    · 应用研究
　　依据理论基础的研究成果，构建创新思维训练理论框架，编写大、中、小幼、胎教创新思维训练指导丛书，如：胎儿教育与思维训练，幼儿创新思维训练，小学、初中、高中各学科创新思维训练，大学生思维训练，快速读写算思维训练，教师职业能倾思维训练等。

    · 教育实验
　　1、家长与优育教育实验；2、胎教与婴幼儿全脑功能开发研究与实验；3、幼儿创新思维训练实验；4、小学生创新思维训练（各个学科）实验；5、中学生创新思维训练（各个学科）实验；6、大学生创新思维训练实验；7、儿童早期开智实验；8、儿童哲学思维训练实验；9、韵语识字、汉字源流开智实验；10、中小学生快速阅读记忆实验；11、中小学生简快作文思维训练实验；儿童机智速算与前十名策略实验；12、中小学发明创造思维训练实验；13、教师职业能倾思维训练实验。
    · 师资培训
　　各级各类实验教师进行全脑教育思想和研究与实验方法培训。

    · 全脑功能开发与创新思维训练教具研制和产品开发。

    · 全脑功能开发与创新思维训练题库建设。

    三 全脑功能开发的教学方法
　　全脑功能开发是“全脑教育研究与实验”的主要部分，全脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校全脑功能开发的主要渠道是学科思维训练，学科思维训练主要是在课堂教学中进行，所以全脑功能开发的教学创新便成为课题研究的关键环节。
　　全脑教育、全脑功能开发的教学是全新的教学，从事这种教师、学生、家长都必须转变观念，变革思维方式。变线形的、平面的、孤立静止的思维模式为立体的、网状的、全息动态的思维模式；变以传授（接受）知识为中心的课堂教学模式为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质，特别是培养创新意识和创新能力为中心的教学模式、遵循上述四条教育规律，将道德、智力、心理教育统一起来。将教学与社会实践结合起来。目标一致，互为动力。

    · 全脑教学
　　1、全脑教学观念。从事全脑教学必须用开放的、民主与科学的思想和方法解放师生及家长的全脑，发挥师生及家长的积极主动性，创造一个愉快的、自主的、向上的、革新的教学环境，让学生真正成为学习创新的主人。
　　2、教学行为。教师从事全脑教学必须有民主思想指导下的民主作风，在倾听、微笑、点头、分析、鼓励和赞扬中给学生的思维松绑；通过点拨、引导、寻找资料帮助学生获得思维与创新的线索与信息；组织协同教学、讨论教学、创意教学开展思维训练，用头脑风暴法（也称脑力激荡法），使师师、师生、生生之间思维互相激荡，发生连锁反应，引导创新思维，激发师生创新的兴趣和动机、情感和意志，激励学生在研究、探究中学习、在合作学习中创新，在社会实践中体验创新乐趣。当然，在教学过程中，教师以深邃的哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格，全方位地潜移默化地影响学生是必须的。
　　3、教学中五个自变量的关系。
全脑教育的教学，一般从思维心理入手，启动师生学习和思维创新的动力，如上文所说激发思维的动机、兴趣、情感等。然后是与学科教学统一的思维形式、方法训练，在训练中改善思维品质和思维心理，提高了思维能力、发展思维器官（大脑）、开发全脑功能，尤其是高级功能，从中又激发了动机、兴趣、情感，磨练了意志，成为学习和思维创新的物质基础和动力。
　　4、全脑教学与新课程标准。全脑教学的目标正是新课程标准的教学目标，全脑教育的内容是新课程的重要资源。全脑教学理论可以说是新课程的重要理论依据。新课程则是全脑功能开发的依托，运用新课程教材，加入全脑教学的内容和五个自变量，并将二者统一起来，不增加课时，不改变教学计划，不增加学生负担，又提高了教学质量，取得一箭双雕的效果。
　　5、多媒体教学是新课程的要求，也是全脑教学所必须的，因为多媒体教学和实践活动能使五官都感知教学内容，使教学立体化，便于开发全脑功能，促进思维的发展。

     四 全脑教学的评价
   （一）评价目标：全脑教学目标和新课程三维教学目标的统一。
   （二）评价内容：在新课程正常教学评价中，体现思维形式、思维方法、思维品质、思维能力的评价；思维心理（包括兴趣、动机、情感、意志、注意力、自制力、自信心、成功欲等）评价；手脑结合，实际操作能力的评价；思维器官的评价，即全脑均衡发展，全身均衡发育。
   （三）评价方法
    不仅通过学科试题进行智能测试，还要进行道德心理测评；不仅测大脑创新思维，还要测动手操作创新能力；不仅测记忆知识的能力，还包括应用、分析、综合、评鉴等层次的试题，评价形式除了测量、考试之外，还可利用观察、记录、发表、扮演等方式配合评价。要从不同的角度进行评价；包括指导学生自我评价、群众评价、教师不要过早评价，要接受学生不同的正确或有道理的答案。教师总结要将几种评价联系起来，将定性评价与定量评价结合起来。

    五 价值
    · 创新程度：
　　1、将脑科学、神经生理学、心理学、思维学、学科教育结合起来进行全脑教育，这在国内外还是首例。
　　2、在国内外右脑开发的热潮中本课题根据脑科学综合性，思维发展进入综合时代，及全息的观点，提出全脑功能开发的观点，这是本课题十多年始终坚持的主张。
　　3、在国内外用左手徒手操、冥想、智力体操开发右脑热潮中，本课题提出脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校脑功能开发的主渠道是学科思维训练，编写了五个学科的脑功能开发与思维训练指导书，开展了大规模的教育实验。
　　4、在总结教育实验经验的基础上，本课题提出了科学用脑、全脑功能开发应遵循的四条基本规律，提出全脑功能开发的五条基础内容及科学与民主的教学方法、群体评价的教学评价体系，创建了全脑功能开发的教学模式。5、提出并实际运用了白箱与黑箱相结合的研究方法，促进了自然科学方法和社会科学方法的互利互补和自然科学与社会科学内容的综合。
   （二）理论意义、应用价值：钱学森教授指出：“教育科学的最终机理在于人脑的思维过程”；“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。解决了这个核心问题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部们都有了基础，有了依据。”本课题的研究与实验，为丰富和发展教育科学基础理论提供了依据，同时也为大中小幼教育提出新的教学内容，全脑教育、全脑功能开发就是全面素质教育、全人教育、全程教育、终身教育，就是新课程标准的新理念。所以全脑功能开发理论为素质教育、新课程标准提供了理论依据，对素质教育研究及新课标的贯彻具有重大的理论和实践意义。本课题提出的全脑教育遵循的四条基本规律、五项内容，教学方法和评估体系，构建的教学模式对推进素质教育有极广泛的应用价值。本课题研究对认识人脑，对科学用脑、保护脑，对人工智能、对现代医学、优生优育都有应用价值。