音乐教育以审美为核心，而审美是素质教育的重要内容，音乐教师要善于引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。具体实践中，我结合学生心理特点，把学生美感的发生与发展贯穿于整个音乐实践过程，从而培养学生健康的审美情趣。

        一．趣味教学，在参与中体验美

     “参与是成功的一半”，教学过程中的学生参与是培养其能力的重要手段。音乐这门课改革后，课堂上擂台赛形式的每个环节都能让每位学生享受参与的快乐，充分发掘学生的想象力和创造力。如比赛中的音阶练习就能让学生在趣味教学形式中愉快地练习，即基本练习游戏化；参照《音乐之声》的主题曲《哆来咪》，由七位学生代替歌曲中的七个基本音符，每人一句以“接龙”的游戏形式依次唱完这首歌，让学生充分感受到音阶中七个音符之间的关系，仿佛歌曲中的每个音符都具有了表情性，惟妙惟肖，生动之极，既训练了音准，又激发了学习兴趣。教师在教学中以“有趣”为前提，学生“乐”在其中，做到轻松愉快，达到静穆审度，超然物表，情理交融，物我统一的境界。

       又如 《法国号》这首歌曲由四个乐句组成，根据一、三乐句相同的特点，笔者设计了一个传帽子的游戏，要求学生围坐成一圈按照音乐的节奏传帽子，当听到相同乐句时帽子在谁的手里谁就戴上帽子做个动作，其他同学模仿，相同音乐响起时继续传帽子。训练学生对乐句音高的感知和记忆，有意识地培养他们对音乐的注意力、反应能力、节奏感、肢体协调能力以及与人配合的能力，学生在愉悦的体验中获得了对音高感知的本领，对他们的持续学习和成长产生了强大动力。在参与体验过程中感受到发现、探索的乐趣，产生愉悦的感受，有助于表达学生的独创性，并促进想象力、创造力的发展，使课堂焕发活力。

        二．范唱激趣，在模仿中感受美

我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。

如：在教学《唱个**的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然的会全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼睛交流。并以听后同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效的激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动。

        三．动起你的笔 在融情中悟出美

        音乐课不一定只坐在那儿听唱，可以适当地让学生动起来。学科综合是一个让学生动起来很有效的办法，包括音乐与美术、音乐与文学语言、音乐与艺术之外的其他学科综合。在实施过程中，应把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，把握好“度”让它更有效地为音乐课服务。在我给学生欣赏过一段音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让学生们根据自己对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比教师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱，也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。

        总之，让学生更加愉快地容入体验音乐的情绪，发挥想象的空间，能说则说，能舞则舞，能奏则奏……充分发挥学生专长，张扬学生个性，培养学生音乐兴趣，使学生真正成为音乐课的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的问题。