一、 概述
　　自古以来，教师都被认为是一个神圣的职业。然而，仅仅“传道、授业、解惑”也许只能称得上是一名合格的教师。只有懂得学生的心理、懂得育人的技术、懂得师生沟通的艺术，以此来使得“传道、授业、解惑”发挥最大的效果，才无愧于“人类灵魂的工程师”这一神圣的职业。
　　在教育学上，有一个神奇的“罗森塔尔效应”可以说是师生沟通艺术的核心，它使我在教育实习短暂的6星期中尝到了初为人师的成就感，而最重要的还在于它在实践中给予我的启示。xugu4
　　二、 什么是“罗森塔尔效应”
　　有一位名叫罗森塔尔 (中国幼教网版权108106号

Robert Rosenthal) 的人，在1966年提出了这样一个问题： 他设计了一些实验， 试图证明实验者的偏见会影响研究结果。在其中有一项引人注目的研究中， 罗森塔尔及其同事， 要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。 他们告诉教师们说， 班上有些学生属于大器晚成(late blooming)者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为， 这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢？ 罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔尔效应”。
　　三、 教育实习中的个案分析——小陈的规范性改观了
　　教育实习的第一天，我还没同我的学生见面就已经先见到了她们的作业本。每一位学生留给我的第一印象便是她们作业的质量，包括书写的整洁度、表达的规范性、解题的正确率等。而我就是这样记住了小陈，由于她是45本作业中规范性最差的一个。xugu8
　　几天下来，小陈的作业情况如出一辙：字迹潦草、表达不完整。我找到了指导老师，询问小陈平时的数学学习情况。原来小陈是一个头脑很不错但是行为规范较差的女孩。我顿时有了主意，决定从她“头脑不错”这点入手。由于她作业的正确率很高，于是我在她每一次作业之后都写上了批语，诸如：“思路独特，想法不错，但表达不规范，在考试中会吃亏。期待你下一次有改观！”。一次、两次，小陈的字写得确实端正了很多，但是数学表达上的规范性还是时好时差。比如说，立体几何中要求一个二面角的大小，在计算之前必需交代“x角是x二面角的平面角”，第一第二次小陈还是一个字也不交代，只管计算，我就每天在她作业本上每一处该交代的地方都醒目地补上规范性的语句。紧接着的一次立体几何测验，她的分数几乎都被扣在“交代”上。也许是她意识到了交代这些语句的重要性和必要性，后来几次作业中终于出现了除了计算以外的内容，我着实感到欣慰，虽然那些弥足珍贵的语句仍然是“缺胳膊少腿”的不怎么规范，但是小陈作业的规范性已经实现了从无到有的质变。我意识到应该抓紧机会彻底地治好她，于是我决定与小陈谈一次心。
　　我没有特地去教室找她或是叫她到办公室来，而是在一节体育课上，我们完成了轻松友好的谈话。那节体育课是排球赛，我作为实习班主任也去为她们加油。看到小陈在拉拉队中，我靠近她笑着说：“你叫陈禾元吧。”她没有一点拘束：“徐老师你怎么知道我的名字？”“因为你的作业留给我深刻的印象呀！”我仍然面带微笑，可是我感到了她的不自在。她有些不好意思地说：“我的作业很乱的。”我却话锋一转：“我记住你的名字，是因为你好几次作业中的解题思路很独特，你是一个有见解的女孩。”这下我看到了她的吃惊。我乘胜追击：“我刚来的那几天还不了解你们的情况，只能通过批作业来了解你们。说实话，我起先真的以为你是个数学上有一定困难的学生，因为你的字挺乱的。但我发现你的正确率很高，解题很有想法，问了你们数学老师，他说你很聪明，就是规范性有所欠缺。我知道你这次测验没考好，其实问题都出在你的老毛病上。你能很快地解决许多复杂的问题而却不愿写上几句不需要动脑筋的文字，不就因小失大了吗！就好比我们写论文，没有了论点别人会看得一头雾水是不是？”我意犹未尽地看着她，期待着她给我一个承诺，结果她什么也没说，我在第二天的作业中得到了我的期望，小陈用实际行动表达了她的决心。
　　又一次立体几何测验中她得了满分，指导老师感到有些出乎意料而我却很激动兴奋。我想，小陈这次的无懈可击从一定程度上说是她与我共同努力的结果，我的期望得到了回报。再后来的作业，我惊喜地发现小陈不但积极地交代关键语句，还在旁边作了“Note”记号提醒自己重视，而且尽可能地一题多解，有时还在作业本边上写下不懂之处请教我。我很乐意进行这种师生交流，我也没有忘记继续写上批语。其实在作业本上不止小陈一位学生与我进行着交流，我注意到有相当一部分学生喜欢与教师进行这种形式的交流，那是因为教师首先给予了她们一定的关注。
　　实习结束告别时，小陈谢了我一句，她真是个不善言辞的女孩，但我能感觉到她内在的一股好胜心。也许她的不善言辞使她平时缺乏与老师的直接交流，然而当她的学习情况一旦被老师关注之后就能激发出她对学习的兴趣和动力。xugu12
　　从一字不写到肯写而不规范，再到肯写且规范，最后到重视规范且积极主动，这就是小陈一个半月中数学学习态度的演变过程。当然，这样一个快速明显的进步过程的内因仍然在于小陈本身是个要求上进的学生，但是激发她这种潜能的决定性因素我想还是教师对她投入的关注与期望。
　　四、 进一步的启示
　　无论是罗森塔尔保密名单上的“大器晚成”的学生也好，还是在教育艺术下受到表扬或批评的之后上进的学生也好，其成功的奥秘在哪里呢？
　　其一：成功来自于信任。心理学表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，能增加人的自信心，后进生尤其需要这种信任，教师的信任会变成一股无形的力量， 促使其不断取得进步。我信任小陈能够改变学习态度、能够把数学学得更出色，并且我尽可能的让她体会到我对她的这种信任感。xugu16
　　其二：成功来自于赞扬。最能鼓舞学生自信心的莫过于成功。教师要尽可能地发现学生的“闪光点”，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予表扬。以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。27天教育实习以来小陈作业本上每次都留下了我的批语，批语的前半部分是肯定她的优点与进步，后半部分是提出希望。那次谈话我也尽量做到了多表扬少批评。我想，她这一阶段的上进一定程度上缘于我对她的赞扬。
　　其三：成功来自于师爱。没有爱，教育者就不可能使自己的需求转化为学生的自觉需要。“心灵的创伤只能用心灵来温暖”。对于后进生，教育者只能用自己火热的心去温暖他们的心，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，给他们带来力量。
　　五、 总结
　　一言以蔽之，罗森塔尔效应就是教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况，使其朝好的方向发展。它的神奇是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的。xugu20
　　半个世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生、期望学生，我们一定会有许多新的发现：其实，在我们学生中间，真的有爱迪生的影子；其实，每一位教师都能创造出“神奇”！