作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。为了进一步挖掘学生潜能，凸现创新能力，基础作文必须开放作文的形式，让学生在各种作文形式中自主选择，发展能力。

1．情趣型作文。情趣观察是习作的基础和条件，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作的成功和关键。“儿童的智慧就在他的手指尖上。”在基础作文教学中，应该注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……基础作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦；基础作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率。基础作文的教师要有一颗慧心，积极激发学生习作的情趣。比如我们经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把阅读的童话故事，可进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。这样，就可在实施寓教于乐的过程中，学生的阅读兴趣得到了培养，使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感，为完成习作任务打下了坚实的基础。从而使作文过程充满情趣，先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。

2．实践型作文。组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验促进内化。比如，我们可以根据学生的兴趣和爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址、以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。再如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力，促进学生能情不自禁地写作。

3．想象型作文。“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。在基础作文教学中，我们语文老师应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的，因此应引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野；应引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验，所有这一切，都是写想象作文的基础。儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想。奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来，描写自己美好的憧憬与幻想，就会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事，想出的故事最独特。比如我们可以引导学生续写成语故事，改写诗歌故事，编写童话故事，想象未来故事等等。例如教完《狐假虎威》后，让学生写《狐假虎威新传》，这时学生就必须回顾原文，彻底弄清事情的原由，从面加深对课文的认识。 

 4．应用型作文。即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题。“学以致用”是学习的根本目标，联系实际、贴近生活的应用型作文，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。如学了参观游览的文章《颐和园》一文后，让学生写一则“颐和园导游词”，让学生以小导游的身份介绍课文等等。应用实践型作文为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且也加深了对课文的理解。 

5．创造型作文。学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把课文改编为课本剧进行表演等等。如学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写一篇《漫游海底世界》的文章；学了《蝙蛹和雷达》，让学生通过查询、访谈，收集多方资料，编一份介绍仿生学的知识小报；甚至在学了《邱少云》、《将相和》、《小珊迪》等写人为主的课文后，布置学生睡觉前在脑子里设想一下课文中人物的形象，与人物对话，第二天早上向同伴说说自己的想法……这些都是创造型作业。应注意的是，只有让学生在能动、自主的状态下进行创编，才能更有益于创造力和想象力的发挥和发展。

6．调研型作文。调研型作文主要是指让学生通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。它需要学生灵活地运用所学到的多方面知识。例如，在学了《只有一个地球》以后，及时组织学生去调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数据让学生明白：我们只有一个地球，我们必须保护这个我们赖以生存的地球，否则，人类将走向毁灭的事理，从而达到教育的目的。

7．模仿型作文。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”开放作文要开展丰富多彩的读书活动，以丰富学生的语言积累，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，指导学生的读书方法。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。比如我们可指导学生制作读书卡片，帮助学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。读写结合是作文教学的一条规律。“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意外的佳作。在基础作文教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。如读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”，读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。基础作文还可组织比赛和评比。学生进行阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。从而使学生做到读写结合，以读促写。

8．信息型作文。即为培养学生书面和口头语言表达能力而特别设计的一种作文练习，它对提高学生的交往能力有着极为重要的作田。因此在基础作文教学中，不能只注重学生的书面表达能力，也应关注学生口头表达能力的发展状况，在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，增加一些表述型作文。利用现代媒体，拓展学习渠道，是开放习作内容的好方式。“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习渠道”，为我们的语文学习拓展开放式的新天地。学生听广播、看电视获取信息，就国内国际新闻、时事热点、科技知识等在班级的“新闻发布会”，“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流，有条件的学校可建立校园广播台。校园电视台、校园网，让学生积极参与，并查询资料，在班上交流，资源共享。再如说说家庭、邻里之间的新鲜事，说说电视新闻、广播节目内容等。这些看似简单的作文，却包含着学生观察吸收→内化理解→语言表达这样一个复杂的心理过程，孩子们也很乐意做这样的作文。此类作文既减轻了学生的负担，又为中高年级写作文打好选材、语言表达等方面的基础。随着学生学习年级的升高，学生语言表述范围的扩大，也可同时提高学生的表述要求。

9．体验型作文。生活是多彩的，对事物观察体验也是有差异的。对同一事物，不同的人有不同的观察方式，就有各自不同的体验。基础作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。如：下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空、田野，体验一下雨后的舒爽。学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”、“倾盆大雨”、“春雨贵如油”、“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人类节水的举动感动了，派来了和人间感情至深的七仙女下凡，她迈着轻盈的脚步，带着串串珍珠撒向人间”。善于整体观察的同学，就会写出：“雨像挂在天地间的一幕白纱，把世间的一切都笼罩在其中”；有的同学会把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如丝线，像牛毛，掉在我头上，滑滑的，掉在我脸上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格内向的孩子会默默感叹道：“夜晚，绵绵的细雨下了一夜，好像怕惊动了熟睡的人们。”逆向思维的孩子会写道：“雨呀，你如果不来到我们这儿，我们明天就会结伴到郊外踏青，你影响我们的大事了。”怕热的同学会赞叹道：“大雨呀，我爱你，你使我挣脱了那个大蒸笼，好爽哟！”学生眼中有物，心中有情，运用个性化的语言，表达自己不同的感受，每位学生的文化素养均具有个人的独特性，并以独特的方式表现出来。也就是说作文是学生对生活的再创造，是学生综合素质的展现。有个性的作文才有新意，才会显示出学生的灵气和活力。

10、综合型作文。小学生的想像力非常丰富。在基础作文课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《登鹳雀楼》古诗时，在学生理解诗意之后，我就让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，桔红色的落日，连绵起伏的群山，奔腾咆哮的黄河水，四檐飞挑的鹳雀楼等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美祖国壮丽的山河和积极向上的情感。然后再指导学生写成记叙文，这样以读书为基础，读读画画、画画读读，画画写作的综合练习，学生学得轻松，真是其乐融融。

基础作文特别提示：基础作文开放作文的形式，方法是各种各样的。不管采取什么形式，只要能激发学生的兴趣，给学生以充分的自主选择权，就是有效的，值得提倡的。当然，各种不同的作文形式不是孤立的，而是紧密相连、相辅相成的，学生在作文时可以自主选择，也可以自行设计。在这样开放的基础作文形式中，学生能更好地层示自己的个性，凸现创新能力。基础作文要给学生更多发挥的自由。基础作文教学是朴素的实践性活动，不需要多少理论，最重要的是引导和激励学生能够勤于动笔、乐于写作，千万不要挫伤他们对华文学习的兴趣。基础作文必须要让学生说自己想说的话，写自己想写的事，让学生在作文中多表达真情实感、多点真心真意、多点天马行空、多点轻松愉快。基础作文的教师不能坐而论道，目无学生，只为教而教，只为考而考，而是要让学生感受到写作的乐趣，从而自觉自愿地写作。