化学是一门以实验为基础的自然科学,随着我国综合国力地不断增强,对各类富有创造性能力的人才的要求数量和质量都在不断提高,这就要求现代教育工作者在身边力所能及的范围内,特别是“实验”教学的环节中,努力培养学生的创新能力。

一、实验由定性向定量上转移

    化学反应是一个有新物质生成的过程，在整个过程中有量的变化引起了实验现象、化学性质的变化，将“量变引起质变”这一普遍规律表现的淋漓尽致。因此，不能将学生的思维局限于定性地分析实验的结论，而应尽可能从定量的角度去开发学生的潜在的创造能力。

例如：

（定性实验）：在电解水的实验中，与电池负极相连的试管a得到     ，与电池正极相连的试管b得到      ，两种气体的体积比是      。根据这一实验事实和有关反应的化学方程式可以推知：在同温同压下，相同体积的任何两种气体中含有的      的相同。

（定量实验）：用上面得到的结论分析，下图是一定体积的氢气和不同体积的氧气化合成水（液态）的实验数据的关系图（横坐标表示反应前氧气的体积，纵坐标表示反应后剩余气体的体积，气体体积均在同温同压下测定）。试回答：

（1）实线部分表示剩余的气体是      。

（2）虚线部分表示剩余的气体是      。

（3）实线与虚线的交点表示的意义是               。

（4）反应前原有氢气         毫升。

                 体积               

4

3

2

1
            0   1   2   3   4   5  6  体积

     从这一实验中可以看出：站在量的角度上去分析和研究一个化学实验，这样就从更高层次上揭示了化学反应的规律，不但有利于培养学生的抽象思维能力，而且更有利于提高学生理论与实践的结合能力。

二、有规定实验向创造实验的转移

    课本规定的实验培养了学生最基本的化学实验操作能力、实验设计能力，但往往忽略了培养学生对实验的创造兴趣。因此，教师在课余之时，应经常给予学生一些可行性的实验课题，来锻炼他们的形象思维能力、创造实验能力及严密科学的逻辑思维能力。

例如：实验课题《自制酸碱指示剂》

在讲解课本提供的紫色石蕊试液与酸、碱溶液变色的特点的基础上，启发学生从现实生活中发现与紫色石蕊试液类似的指示剂，结果学生发现了紫甘蓝、紫萝卜有相似的性质。由此进入了学生独立分析问题和解决问题的阶段，教师在此阶段中要调动学生去积极思考、努力发现、及时总结。经过一段时间的实践，学生发现紫甘蓝和紫萝卜遇酸、碱溶液能发生与紫色石蕊试液遇酸、遇碱类似的现象，这时，教师可趁热打铁，提出一个新的问题，能否用紫甘蓝或紫萝卜制出与PH试纸相似的试纸，比较准确地测定溶液的酸碱度，这样激发了学生的再次创造的兴趣，引导他们进一步探索。

通过这种层层深入的诱导方法，既调动了他们在化学学习上的兴趣，也培养了学生勇于探索的信心和科学的思维方法。

三、由创造实验向生活实际的转移

我们的生活离不开化学，这就要求教师在平时的教学活动中随时将化学知识与生活实际结合起来；这一点在实验教学中尤其重要。

例如：冬季，农民伯伯常把地瓜、蔬菜、水果等农产品密封在深深的地窖中保存。当需要下地窖取保鲜品时，即便是白天，他们也要先将一支点燃的蜡烛吊入窖底，在观察到蜡烛能正常燃烧后，才允许人进入地窖，以避免地窖中的气体对人不利。

（1）农民伯伯为什么要在下地窖以前将点燃的蜡烛吊入地窖中？

（2）不考虑水蒸气含量的变化，试推断地窖中的气体与空气相比，哪种成份含量可能升高？为什么？

（3）为了证明（2）的推断，限你选用下列实验用品，用最简单的方法，设计一套实验装置，既能取满一集气瓶地窖内气体，又能将集气瓶内的气体很方便地排入某吸收液中被吸收液全部吸收。

供选用的实验用品有：烧杯、试管、集气瓶、水槽、漏斗、双孔塞、玻璃导管及橡皮管、止水夹；NaCl溶液、Ba(OH)2溶液、稀盐酸。

答题要求：画出实验装置示意图（固定装置略），并用文字简要说明。

可见，在日常生活中我们可运用化学知识去解决一些实际问题，并可创造设计实验来验证生活现象；只有这样才能将化学知识“学活”，才能“有用”。

俗话说：“要给学生一杯水，教师需要一桶水。”要培养学生的创造精神和创新能力，首先教师应具有创造精神和创新能力，如果教师忽略了创造的重要性，又如何去培养学生？因此，教师应在教学过程中努力做到以下几点：

1、转变思维  要有新的意识，新的想法，做新时代的创新教育者。

2、加强学习   在这个知识爆炸的时代，教师如果仅局限于一本书、一本教参、一根粉笔是远远不够的，需要不断的学习各种新的知识，接触各种新的教学方法，用现代化的科技手段充实自己的头脑，丰富自己的教学手段，才能做到常教常新，将源头活水引进课堂。

3、了解学生  教师应当走进学生的生活，和学生做朋友，才能了解到学生的真实想法，抓住学生的思想动脉，只有这样，才能了解到真实的教学效果，作为自己教学的一面镜子，及时的加以调整，迎合学生的兴趣，从而提高教学水平。

总之，实验是学生学习化学、喜爱化学的最好途径，教师应该在这条路上多动脑筋、多下功夫，让学生通过自己喜爱的创造性实验课，将化学学得更好。也应该通过创造性实验，培养出真正的有创新精神的人才。