目前，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为教育界的共识，并兴起了一种新型的课程教学改革模式——研究性学习。研究性学习方法的建立，有利于培养学生的创新与实践能力，推进素质教育的深化。笔者想从性别差异的角度谈谈自己的一些想法。

一、性别差异的主要表现：智力与性格

素质教育是一种全面教育，至少有两方面含义：一是对学生个体来说，成熟发展要全面；二是对学生群体来说，要使每一个人都能够成熟发展。但是无论是对学生个体来说还是对学生群体来说，学生的性别差异都是一种很明显的现象。主要表现为智力的性别差异和性格的性别差异。而性别差异将直接影响到学生的学习方式，又影响到学生对学习内容的选择。恰恰在这一点上，我们教育者还没有引起必要的重视。

智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男生多得多。二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的的优势领域。具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。

性格的性别差异中最明显的是男性更具有攻击性，更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题。而女性比男性更好社会交往，更容易受暗示，自信性比男性差，更倾向于解决简单的、墨守常规的问题。性格的性别差异会影响学生的社会性学习和个体社会化。女生虽然在想象力、创造力方面略逊于男生，对知识的灵活运用上也不如男生。但女生具有一般男生无法比拟的优势即忍耐力，大多数女生能够做到态度认真，忠于职责，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持学习。

二、性别差异在教学中存在的主要问题：教材与教师

先说教材。在教材和教学中对于女性的忽视是显而易见的世界性难题，我国的教材也是如此。以新颁布的历史与社会课程标准（一）为例，虽然有一项内容标准是要求了解中国古代妇女的生活，解释妇女地位低下的历史原因，并提出活动建议：以“缠足”等现象为题，讨论传统道德与习俗对妇女的束缚。但在提供选择的重要历史人物中，妇女的名字几乎没有。在历史课程标准中也只提出一项内容目标：选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女地位提高的意义。显然，教材中有关女性的内容是明显偏少的。因此，教材的编写应考虑增加有关女性的和女生感兴趣的内容，至少是阅读材料中应该增加让女性感兴趣的内容，如时尚的演变，中国历史上的四大美女、中国四大民间传说中的女性、著名的秦淮八艳、上官婉儿、柳如是等等，更不要说武则天、慈禧等对历史产生重大影响的女性政治家的生平事迹，都是应该让现代的女生有比较多的了解。

再说教师。我国各级普通学校专任教师中女性已经占到教师总数的49.2％。特别是近些年来，年轻女性越来越青睐教师职业，在30岁以下教师中女性的比例逐年提高，目前杭州市区中学历史教师队伍中，男女之比为67：122；而７所重点中学的历史教师中男女之比为18：30。与此同时校长却大部分是男性，所以性别偏见的形式在学校里就可以直接看到。这种性别的偏见无论是对男生或是对女生都是有害的，对女性之害尤甚。谁也不可否认，传统的性别观念和性别教育观念潜在于教师的价值体系中，也明显地体现在其具体行为过程中。

历史是一门综合性的学科，内容涉及经济、军事、文化及自然科学的方方面面。因此，历史教师所掌握的知识应该由历史学向哲学、文学、地理学、教育学、心理学以及自然科学拓展，从而建立起多元化的知识结构。在这方面，男性具有较明显的优势。历史学科需要高层次的理性思考，更能够体现思维的探索性、结构性和教学媒体的丰富性。同时历史学科特有的时空观，都是男性更胜于女生学习历史。笔者调查发现，男女生对历史教师的性别选择，对男教师的选择均达到40％以上，而选择女教师的比例只有20％。其中的原因，回答是因为男老师有威信，比较有个性，认真和有点幽默感，知识面也比较广。因此有必要在高校招生过程中对进入历史系学习的性别比例进行适当的调控，保证一定数量的男生进入历史系学习。

三、性别差异应用的主要层面：教学组织形式与学习方法

我们知道，过去历史教学中对教学目标的设定大多围绕教师展开，而对学生关注不够。特别是不同性别学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂上往往不被重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。新颁布的国家课程标准强调的行为主体是学生，体现了以学生为本的基本原则。关注的是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。因而教学中应有效地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。譬如历史课程标准通过主题的方式，可让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不是要求学生死记硬背繁杂的历史知识。

因此首先需要创设适应学生性别差异的教学组织形式。目前研究性学习的实践主要有两种方式：一是以小组合作学习、研究为主要形式，并做到与个体研究、班级集体探讨相结合；二是实验操作、社会调查、现场观察、体验学习、问题讨论、资料查阅等已经成为学生常用的方法。无论是那种方式，都需要结合学生的性别差异，做出合理的安排，才能保证研究性学习的效果。

二是倡导适应学生性别差异的学习方法。以学习方法而论，不同的学生个体对学习的认知不同，采用的学习方法不同，学习效果就会有质的差别。男女学生智力和性格的差异必然导致他们学习方法上的不同，在同性别的学生中又有各自的学习方法和学习习惯。一项调查显示，优秀女学生与一般女学生的学习方法存在着显著差异。优秀生的学习方法体现出较强的计划性，善于管理学习时间，有选择地听课和记笔记等。但不管是优秀生还是普通生，都具有从中去展现自己的性格、兴趣、意志品德、情感、行为倾向等方面的个性特点。因此了解和把握她们的心理过程和个性特点，提高他们对历史的认识，激发其良好的学习动机，培养对历史的兴趣和爱好将起到重要作用。

历史是一门对人的记忆和理解力要求很高的课程，在现行考试制度下，要学好历史并不是一件容易的事。一般而言，记忆是女生的强项，而理解是男生的强项。让学生主动地参与教学活动，既要关注学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能够参与教育活动；也要关注学生的性别差异，采取相应的教学手段，以便引导学生关注国家、世界和人类社会的命运，做到学以致用，使他们的应用能力和创新能力得到不断的提高。