【摘要】生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。21世纪是生物的世纪，现代生物技术已显示出了强大的力量，正在影响、改变着人们的生活。随着新课标的实行，教育方式正在由“传统”教育向“素质”教育转变，在生物教学中，教师应想方设法地创设有利的教育情景，让生物课堂焕发生命力。

【关键词】 生命力  生命意识  情感

生物学是研究生命的科学，它以活的生物体为研究对象，这是传统意义上的生物学区别于其他科学的特点之一，即生命性。 “生命性”的提出，旨在体现生物学中各种生命现象的本质，为学生带来富有生命诗意的美丽图景。但随着各种新教育理念的兴起，我们逐渐认识到，对“生命性”的理解不能只局限于生物学研究的“对象观”上，而且还要关注参与学习活动的人。因为在现实的基础教育中常常忽视学生与教师都是完整的生命存在；在生物课堂上，常常忽视学习过程中具有生命的个体不仅仅是认识的客体，更是认识的主体。为此，我们有必要对“生命性”重新进行研究，让生物课堂焕发生命活力。

一、学生作为学习主体的“生命性”

学生是学习和认识的主体，也是具有完整意义的生命。学习是需要人全身心参与的活动，每个学生都是具有自我意识的人，是自己生活的主人，学习是他们不断实现自我与超越自我的人生经历，是他们生命活动和生命功能的多个侧面的体现。而在实际的生物课堂上，我们往往只强调生命的认知功能，把完整的生命体当作单纯的认知体来对待，把每个学生都看作同样的一张白纸，任由老师来刻画。用这种方式来对待学生，是对学生生命的不尊重。学生作为学习主体的生命性的体现，需要一种整体关怀，是把生命与生活、认知与情感、个性与发展同时包括在内的整体关怀。

1、回归生活，体验生活。课堂教学是学生的生活过程，学生从生活中获得直接经验比接受间接经验更有价值，把学到的理论知识应用到生活当中使我们能更好地认识、体验、改造生活才是我们学习的目的，因此，植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜炒熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了更深刻的认识。教师在日常教学中还可以把生活中与生物知识有关的社会热点问题引入课堂中，调动学生的学习热情，拓展、深化知识。如无公害蔬菜、克隆羊、DNA重组技术、猪链球菌、禽流感、赤潮成因及防治等等。当学生真正感到进入课堂学习就像是在经历生活，是自己探索世界、探寻生命奥秘时，他们就会积极地参与到课堂中，去实现他们得到生命满足的愿望。

2、认知与情感体验并重。学生生命的整体发展是多方面活动的整合结果，它既是学生认识和体验不断加深的过程，也是学生感悟生命、培养情感、丰富内心世界的过程。苏联教育家凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。”而德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特则认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”因此，教学中应注重情感教育与知识传授同时进行。如通过穿插介绍《齐民要术》、《本草纲目》等著作或制醋、造酒、制茶工艺及我国的生物发展史和所取得的成就等等，可以调动学生的学习兴趣，激起学生的爱国热情。我在讲《遗传和变异》这一章时，就引入袁隆平对科学的热爱和锲而不舍、勇往直前的献身精神；孟德尔热情投身于科学的研究，精心地设计实验，经长达八年的勤奋努力，终于发现了基因的分离规律和自由组合规律；摩尔根由不相信孟氏学说到改弦易辙，创立基因论所表现的求实、公正的科学态度；性格迥异的沃森和克里克在建立DNA双螺旋结构过程中所表现的亲密合作和创新精神等。科学家们进行科学研究的这些精神和态度，正是学生学习的典范。

3、关注差异，发展为本。个体之间的差异标志着生命体和生命现象的多姿多彩。我们不能假定每个学生发展的“起点”、 “终点”及“过程”都是相同的，因为每个学生的已有基础、 自身潜力、思维方式、生活经历等物质和精神生命都各不相同，只要能实现在原有水平上的提高，各自特长和个性都能得到健康、充分的发展，就说明其生命力得到了提升。例如，在实验《观察植物细胞的质壁分离与复原》中，我提出了两个附加实验：1、用煮熟的细胞来进行实验；2、用不同浓度的蔗糖溶液进行实验。让学生根据自己的情况来选择做还是不做，做完以后自己分析、得出结果，最后我再加以点拨得出结论：1、活细胞才能发生质壁分离；2、浓度能影响质壁分离的速度，浓度高速度快，浓度低速度慢，但太低不发生质壁分离，太高则使细胞死亡而无法复原。这样，让学生在选择中参与，潜能得到充分的展现，从学习中得到愉悦体验。

二、生物作为认识客体的生命性

首先，生物作为认识客体的“生命性”体现在对生命的整体意识上。与人一样，生物体也是有情感的，不能只将其作为认知工具。探讨生物体的多种生命意识，也许更能带动学生的心理因素变化。例如，动物也有尊长爱幼、舍弃自己保全大家的行为，植物也有在恶劣环境中奋力拼搏的力量，这些知识都能体现出作为一个生命存在的意义与价值。

第二，“生命性”体现出一种活的状态。生物课堂要尽可能地创造条件用活体或利用多媒体技术制作立体动画进行教学，能用活体就不用“死体”，如观察草履虫，就可以观察活体，而不需要用“死”的装片标本。又如，在教学“植物的个体发育”时，运用多媒体的优势，将课文中用文字描述的荠菜胚发育的过程变为形象逼真的动态图像，通过双受精作用的完成、胚发育、胚乳的发育等动画，既突出了教学的重、难点，引起学生的注意，又帮助学生理解，启迪思维。当不能用活体时，就需要教师能把生物体讲“活”，把“死”知识变“活”，体现生物界生机勃勃的景象。

三、教师参与课堂教学过程的生命性

对学生而言，教师是知识的传授者，是团体的领导者，是学习的帮助者，是行为的指导者，也是他们自己生活的缔造者。他们在影响学生的同时也会体验到学生对他们职业和个人生活的转变效果。面对着具有生命力的学生和教学内容，我认为教师应尽力做到：

1、激情投入。苏联著名作家奥斯特洛夫斯基说：“人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！”。如果学生面对着毫无激情的老师，就如同满怀期望的游客遇上了机械呆板的导游，虽然沿途满目美景、风光无限，但却难以得到心灵的满足。教师不仅仅是一个职业，它更是一种事业， “职业”带有“不得不做”之意，而“事业”才表明这是自己想做的工作。教师只有把教育学生当作一个事业来看待时，才会有一颗真挚热情的心，才能全身心投入其中，才能为学生、为课堂带来生命活力。当前，由于生物学科的地位与语、数、英相比，可能有所不同，所以很多教师都缺乏教学的热情，走进课堂只是起了一个知识传输器的作用，这种活动几乎无法为自己的生命过程留下多少意义。

2、在与学生的心灵碰撞中发展自身。生命科学的日新月异给生物课堂带来了无穷挑战。师生的智慧和心灵不断碰撞与交融，教师在表达自己的认识与感受时，也分享学生的认识成果，不断调整个人的生活目标，体会自身存在的意义。这样的每一堂课，都会成为教师不可重复的生命体验。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是点燃学生智慧的火把，是师生潜能不断闪现、智慧不断交融的美好生命体验。充满好奇的学生，多姿多彩的自然界，满怀激情的教师，他们之间的相互作用、相互影响，共同体现出生物学科的生命性。让生物课堂焕发生命活力，这是我们共同的期望。